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电力资讯召开创新发展大会_

2019-06-04 14:57admin中国电力时空网

  本报北京10月28日讯(记者 柯进)今天,华北电力大学在京举行建校60周年创新发展大会。教育部副部长林蕙青以及北京市、河北省政府相关领导出席。

  经过60年的发展,华北电力大学目前构建起了“以传统优势学科为基础,以新兴能源学科为重点,以文理学科为支撑”的大电力特色学科体系,成为我国能源电力工业发展的高层次人才培养基地和科研基地。近年来,该校响应国家“一带一路”倡议,推动全球能源互联互通,先后与俄罗斯莫斯科动力学院等10个国家15所有影响力的海外高校签署“一带一路”能源学院合作伙伴计划,共同开展本科、硕士和博士生联合培养项目、为中资企业和外资企业在境外开展人才培训项目等。

  《中国教育报》2018年10月29日第3版

  

  “同学们,上堂课我们学了哪些重点?”“德莫干法则”“取整函数……”三言两语的师生对话,汤养的高等数学课堂就这样拉开了序幕。

  课堂内外,这位80后女教师判若两人:平时低调少言,工作会议、朋友聚会时,总选择坐在角落里安静地听;而面对学生时,却总有讲不完的话。年近四十的汤养常常口误,把十八九岁的大学生称作“孩子”。正是这种“老母亲”的心态,把学生当作孩子,不厌其烦地教导他们学好数学,这份用心也让汤养成为江苏大学最受大学生欢迎的十大教师之一。

  工科生如何学数学

  2005年,东北师范大学应用数学专业硕士毕业后,汤养来到江苏大学理学院任教,先后教授“高等数学”“线性代数”“概率论与数理统计”这几门公共基础课程。

  数学是一门逻辑性极强的课程,比起其他的课程似乎更枯燥一些、无味一些。在汤养眼中,一长串数学定理的证明包含着无与伦比的精巧和魅力,但非数学专业的理工科学生对此认同度却很低,“学生关注的还是自己的专业,最根本的问题是要让他们明白为什么学高数、怎样学好高数”。

  给大一新生上第一堂高数课,汤养一定先讲清楚这两个问题。她喜欢用数学打比方:“数学就像工科学生的双手,你有再好的想法,也要通过它表现出来。”“数学就像无名英雄,不显山露水,作用却无处不在。”“学好微分才能学好积分,学好了一元微积分才能学好多元微积分,学数学讲究一环扣一环,就像在食堂排队打饭,不允许插队。”

  很多大学生以为学数学必须靠题海战术,汤养并不赞同,“第一次听说‘刷题’这个说法,还是学生告诉我的,数学是一门重思考和理解的学科,我的主张是数学学习讲究少一点、慢一点、精一点”。

  少一点,就是不贪多,不必动辄买上一摞参考书,“太多的辅导书你没有时间也没有这么多的精力去消化,找一本合适的就足够,平时学习要步步为营,打下一个据点就牢固占领一个”。

  慢一点,就是不要片面追求看得快,要细嚼慢咽、反复思考,才能深入透彻地理解领会,慢工出细活,不仅锻炼了自学能力和方法,更增强了学习兴趣和信心;华罗庚先生说过,“读书要由薄到厚、由厚到薄”,少、慢的目的就是精一点,了解知识的来龙去脉,提出自己的问题和困惑,书自然由薄到厚,在此基础上,进一步理解,抓住问题的核心,做到由厚到薄。

  “数学是为你们的专业课服务的,以后进入专业课学习,遇到一个问题,要先建立模型、求解模型、数值化编程,最后才是模拟实验,回到专业本身。四步中,前三步全部要用到数学知识。”学到专业课时,不少学生都给汤养发来短信表示感谢,“老师,我现在才真正体会到数学真的很重要”。

  个人风格突出

  课堂上,汤养语速快、手速也快,不使用PPT而是一手漂亮的板书,也让她呈现出完全不同的授课风格。

  当教师十几年,每当给大一新生讲“高等数学”时,汤养一直使用板书,一边推导,一边讲解,一边观察学生反应,一边调节讲课进度和内容。两节课的时间,往往要写满整整五六面黑板。汤养从不让学生帮忙擦黑板,“分析解题过程写在黑板上,课间可以给学生足够的反应时间、更多回头看的空间,也能给做笔记慢的学生留下时间抄写”。

  对所有的数学老师来说,批改作业无疑是工作量大、耗费时间长的一项工作。刚开始汤养每周批改一半学生的作业,另一半只粗略翻阅,一段时间后发现总有学生投机取巧,不认真完成作业。爱较真的她便批改每一份学生作业,一周几百张作业,批改起来往往一坐就是一整天。

  “每堂课都是新的内容,预习和复习至少要做一样。”面对学生,汤养总是语重心长、苦口婆心,她提倡如果时间来不及,至少要像看小说一样看一遍课堂笔记,也总是在课堂的前5分钟时间复习上节课的内容。

  上课力求不“油腻”

  上这么多年课,最怕什么?汤养怕自己讲“油”了,想当然地认为这么简单的知识,学生应该一听就懂。如何变得不“油腻”?她喜欢换一个身份、换一个角度,多站在学生的角度来思考问题,“学生好比一张白纸,对他们而言一切都是崭新的,很多学生习惯性带着中学初等数学的思维考虑问题,要多帮助他们建立大学数学的思维模式”。

  每次开课前,汤养都要重新翻阅教案,根据之前的课堂反馈进行及时调整。面对不同专业的学生,汤养讲课的着重点也有不同,流体专业在多元积分会多讲一些,电气专业则在级数部分多花点时间……

  汤养也会提前15分钟到班级答疑或者在办公室等学生来问问题,但是她发现主动的学生并不多。于是她就通过线上方式,让学生加她个人QQ或者加入学生群中,学生发现了问题随时随地问,她看到信息就随时随地回答。有时已是深夜,孩子都睡了,她也会悄悄起来到书房。经常是学生拍张照片传过来,汤养拿起笔在草稿纸上写下解题的思路过程,拍给学生看。一来一往间,学生和老师的联系更紧密了,学生信任汤养,常常在自己考研困惑的时候向汤养求助,在自己取得好成绩的时候与汤养一起分享喜悦。

  汤养的家人大多都是老师,从小的家庭氛围让她报考的都是师范专业。当了老师后,她发现自己确实喜欢这份职业,每次上完课心情都非常愉悦,放寒暑假的时候甚至会非常想念上课的感觉。

  “同学们,听懂了吗?”“听懂了。”每次听到学生在课堂上异口同声的回答时,汤养就特别有成就感:“有这样一份工作,你能从中获得愉悦感、获得感、成就感,就没有理由不乐在其中,也没有理由不为它倾注心血。”

  《中国教育报》2018年10月29日第8版

  

  

  ■苏霍姆林斯基与中国教师②

  这些年,关于苏联教育家苏霍姆林斯基,听得最多的就是那一句“我无限相信书籍的教育力量”,好像这么一位大教育家只是个目下数不胜数喊着口号的“阅读推广人”,说着与阅读、与书籍有关的大而无当的话语。

  剥开我的阅读经历与教学实践,总深切感受到,苏霍姆林斯基对我的影响很大,涉及的方面也多,绝不仅在阅读这一块。虽然没有把他的全集通读一遍,但仍打心眼里觉得,那一册墨绿封面的《给教师的建议》,内里观念与实践,于我而言,就是十分难忘的教育“小百科”。

  与苏霍姆林斯基的“初遇”

  说来有些脸红,最初读苏霍姆林斯基,颇有几分“救场”味道。那还是工作之初,初登讲台的我实践经验缺乏,之前在学校里学的那些教育教学理论,也派不上用场,语文教学、班级管理都有问题,也动了一些心机,用了一些办法,拆东墙补西墙,总归是不行,倒不是“不想”做好,但就是“不能”做好,这是为什么?除了请教同事,万般无奈的我就到学校图书室,看看有没有现成的材料能学能用。就在那时候,遇到了两本书,一本是此前常说的于永正老师的《教海漫记》,另一本就是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。当时一看到,心里就想,这会儿不正需要很多很多的建议吗?作者会建议什么?这就是与苏氏的初遇,我临时抱佛脚,没想到,一抱就“抱”到这么一位大教育家。

  待到打开书本,豁然惊喜,目录下面的条目,简直是为我而设:“第一次学习新教材”“怎样检查练习本”“谈谈对‘后进生’的工作”“教给学生观察”“怎样培养记忆力”“给刚参加学校工作的教师的几点建议”……我很快就依葫芦画瓢,照着其中不少建议展开工作,比如,把学生带到户外带进田野;比如,按他指点的检查作业。说实话,直到现在,检查作业这件事还是很多老师的痛苦,而关于作业本身,也常常引发学校与家庭的讨论。苏霍姆林斯基知己般写道:

  只要把那一叠一叠的待批改的练习本看上一眼,没有一个教师不为之寒心的。这倒不单是因为要付出好多个小时的劳动,而令人烦恼的是这种劳动是那么单调乏味,没有创造性。

  一点没错!每天早上到校,一抬眼,别的没有,就是两三摞作业本,有时候,埋头于作业本的时间要比别的如备课、讨论、教研等时间都要长,而一日一月改过去,却似乎对学生也没什么触动与促进,错的还是错,某些偷偷少做的,还得天天早上催。苏霍姆林斯基提出了什么建议呢?从大的方面,他指出作业低效的根本原因,在于“言语素养”的缺乏(就这一点,至今仍感其深刻),在于能力与知识之间的关系失调,他指出,作业最重要的意义是把学生“从书本和思考引导到活动,再由活动引导到思维和词”,现在来看这句话,其实已经是苏氏的课程观,“作业”属于课程的一部分,指向的是评价,仍然是教学的一部分,而不是一种纯粹的体力劳动,这一点非常前瞻,更重要的是,抓住了关键。那会儿当然还不能全部读懂,学得更多的是他直截了当的几点小建议,一是当堂强化训练,二是作业的准备,三是巧妙解放自己的时间,最后一条,苏霍姆林斯基原话是这样的:

  “经验证明,最合理的一种方法是定期抽查:教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。”

  如此一来,检查作业的时间大大缩短,能有更多时间放在活生生的学生身上,而不是将教师的时间都埋头于作业里。我真的太需要这个“经验”了。在规划到位的前提下,此后我的作业批改经历也证明了这个经验确实是可取的。说到这里,我真诚地建议,如果老师们现在对于作业有同样的困扰,那就把苏霍姆林斯基有关练习批改的建议——另有一则叫作“怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动”——好好读一读,悟一悟,学一学。

  拿来即用、用则见效

  作业尚属其一,从苏霍姆林斯基那里,有很多类似教学策略与教学窍门的东西,往往拿来即用、用则见效,“小百科”之喻正有此意。苏氏很多建议打通学科,是基础能力的培养,观察的方法、知识的扩充、学习时间分配、书写教育,都切实可行,行之有效。他提出的“思维课”,课型新颖、内容丰富、设计别有趣味,到今天仍然前瞻。苏氏讲到一招,我学后使用多年,他称之“最重要词汇表”,类似一份特殊的“基本读写能力教学大纲”:在每个学习日开始的时候,在黑板上写下当天要学的3个词,类似“草原”“温度”“沙沙响”,“孩子们一进教室,就立即把这些词抄到词汇本里,这种词汇本他们要连续地记录三年。”毫无疑问,这样一种持续性输入,对于阅读量与词汇量积累不够的学生而言,是多么必要并且有效。虽说以后也慢慢知道,对于儿童的语言学习,老师们常提的“好词好句”这一说法值得商榷,但是,花一点时间,用水磨的功夫,渐渐占有大量的语言材料,终究是好事一件。这个方法我从他那里学来,用了很多年,每接一个新班,或两年或三年,即以此策略,进行词语与句子的积累,我把这个叫作“攒余粮”,余粮多了,做出的饭菜更加丰富可口,不是吗?过了很久,再读这一节,我更发现在方法背后,是苏霍姆林斯基对教学、对儿童学习的深刻认知,这一节叫作“把基础知识保持在学生的记忆里”,在讲自己的做法之前,他是这么说的:

  “小学教师们!你们最重要的任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。……譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲,也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材,再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下……”

  这已经超越了教学论的范畴,带出了作为一名教育工作者的天职:他该如何为一个孩子的一生发展着眼。前阵子读到贾志敏老师的教育口述史《积攒生命的光》,贾老师的题记是:教学生一年,要想到他五年;教他五年,要想到他终身。真正的教育家,内心都是相通的,根子就在于那一份忠于教育、热爱学生的心——这一点,本身是需要为人师者以一生来领悟的。

  教师案头的必备工具书

  说到这里,仿佛《给教师的建议》只是教学小百科,给我的教学以启发和帮助,这样说也没错,我病急乱投医,想不到一找找到位名医,关键是,这位名医不只医病,还医愚,他给我的岂止是教学、是技术。《给教师的建议》至今通读不下十遍,要我说,它是儿童学习小百科、教学方法小百科、学生研究小百科、阅读课程小百科、新手教师小百科、教师成长小百科、学校管理小百科、教学质量提升小百科……可以毫不犹豫地说,即便历时已久,但当下有关教育教学、教师专业发展、学校管理等主流观点或说法,都能从苏霍姆林斯基的著作中找到影子。记得新世纪前后,不少人提倡写教学反思,以此促进教师专业发展,而我是在很久以后,重读时发现原来苏霍姆林斯基已经反反复复谈了教师如何写“教学日记”。在书中,他多次强调“研究儿童”,真正的教育是围绕儿童的身心发展进行,必须要学会观察儿童、研究儿童,听上去朴朴素素的话语,却是领先我们多年的教育观念。苏霍姆林斯基谈的这些话题,确实历久弥新,甚至总要等到个人有所实践有所经历,才赫然发现,原来他都讲过,而且讲得很好,照着做就行——某种意义上,《给教师的建议》完全能作为教师案头的必备工具书,随时取阅,随处学习,只是,也得承认,就苏氏所提,不少方面,直到今天在我们的教育生态里,都未能全部实现。

  除了当初为解决问题而读《给教师的建议》,再有日后的零星翻阅,我至少有三回专注阅读。一回是2004年,加入了市青年教师读书班,这是必读书,需要做摘录、写札记、做案例。当时就想,书中这些篇章也能看作是苏氏的“教学随笔”,问题来自实践,回答通往实践,每一则都非常地道,用最朴实的语言讲述着教育的真理和大义,跟着他学到的,不只是其内容,就教育写作也收获颇多,这算是阅读苏氏的额外奖赏吧。一回是2012年底,要做校本阅读课程设计,就把苏氏关于阅读的各种提法做了梳理,他“无限相信书籍的教育力量”,但这种相信不是无源之水,是建立在他对阅读的正确认知和坚实操作上的,给儿童阅读的时间,以阅读导向思维,阅览室的另一个名字叫作“思考之室”等等,这些才是语文教师要把握的根本内容。最近一回是两年前,是围绕“儿童研究”而读,因为申报一个与此课题相关的项目,就找来这方面的文献资料,《给教师的建议》也在里面。阅读中,主要是将书中与“儿童研究”有关的条目与内容做了摘录与整合,更感觉苏氏之伟大,“请你任何时候都不要忘记:你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。这样斩钉截铁不容置疑的话语,却是因爱而生所以又充满了爱,大概只有在教育这样一个心灵与身体共生,智慧与健康并存的,目标明确却又满载不确定的人类大事件里发生吧。但是,不得不说,如今真正能做到这句话的老师不见得很多,有更多可爱的儿童,种种原因为校所伤为师所误,令人感叹而愤慨。

  苏霍姆林斯基1970年病逝,若非英年早逝,自然能取得更大成就。永远不会忘记他那篇“简单经历”,劈头一句就是“学校工作,教育儿童成了我的天职。……我已经有了坚定的信念:学校工作是最有意义,最令人向往的工作”,在一个喜欢以“小”命名的世纪里,这句话里深藏又喷薄、沉静也明亮的教育之爱,有着令人悚然心惊的感召力,每一个教育工作者同样都要确认,“学校工作,教育儿童”正是“我”的天职,为什么?我愿意用苏霍姆林斯基的另一句话来回答,也恰好是同一篇的结尾:

  “对于我们这些人民教师来说,共产主义建设并不是一个抽象的概念,而是我们在培育、教养和把他们领进生活的活生生的人。”

  (作者单位:江苏省兴化市第二实验小学)

  《中国教育报》2018年10月29日第9版

  

  ■聚焦国家重大科研项目系列报道

  【项目简介】:

  “设施蔬菜连作障碍防控关键技术”项目,是由河南科技大学陈双臣教授带领科研团队参与完成的一项蔬菜安全生产的重大科研项目,荣获2016年度国家科技进步奖二等奖。该项目揭示了设施蔬菜连作障碍成因与规律,发现了防控的突破口,突破了优质蔬菜连作难的技术瓶颈。

  《老子》有云:“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土……”刚听到陈双臣教授参与完成的“设施蔬菜连作障碍防控关键技术”项目获得国家科技进步二等奖时,很多人羡慕39岁的他年纪轻轻就取得了如此骄人的成绩,却少有人关注他在获奖背后默默付出的5800多个日日夜夜。

  寄情科研一生事

  农历三月三,大家相约到公园或是空旷之地放风筝时,陈双臣正在塑料大棚种植绿油油的、3或4个叶片的番茄苗、黄瓜苗,一种就是2万多株。炎炎夏日,当粉色的、白色的睡莲开得正盛的时候,他正在摄氏39度的田间地头挥汗如雨地用铁锹挖番茄苗、黄瓜苗的根,一挖就是600多株。他寻一条长长的、高约8—10厘米的垄,将300多株未喷药的根和300多株喷过药的根排成整齐的“=”,验证自己研发的药剂在预防根结线虫这一顽疾中的显著效果,即根须的活力、根结数、卵块形成、色泽等。

  一片片金黄的银杏叶铺满地面时,秋天悄然来临。此时,陈双臣穿着白色的实验服一丝不苟地观察显微镜下根结线虫、枯萎病菌的数量,利用液相色谱仪鉴定自毒物质的种类,通过离子色谱仪测定钙、硝酸根等离子的含量。当问到“做科研有无窍门”时,陈双臣不无感慨地说:“没有哪个科研人员能够舒舒服服的出成果。农业领域的科研项目周期较长,一般都需要连续几年反复试验,积累大量数据,很多试验都需要连续几年的数据才能判断,有时哪怕只是简简单单的一张图表,也可能因为数据不够可靠需要整整一年的时间来把它做得圆满。因此必须耐得住寂寞,守得了孤独,倾注大量的时间和精力,专心治学和科研。”

  困难面前勇探秘

  生活中,每个人都会遇到或多或少、或大或小的挫折。面对挫折或困难,有的人垂头丧气或干脆绕开眼前的“绊脚石”;有的人斗志昂扬,想尽办法克服困难。陈双臣言语间总透着一股天然的乐观和豁达,他说:“任何经历对自己都是历练,任何知识储备都有用得着的一天。”2006年博士毕业来到河南科技大学工作后,陈双臣每年都会抽时间到农村授课10到20次,这让他觉得很有收获。在与农户的交流中,他注意到,种植户对根结线虫、枯萎病等根部病害束手无策。农户每年每亩农药投入在600元以上,而且多数农药效果不佳。“能不能有更好的办法呢?”这一疑问萦绕在他脑海中,挥之不去。

  2008年起,陈双臣在浙江大学蔬菜学博士后流动站开展了博士后研究,师从长江学者喻景权教授,并合作开发了诱抗剂“益生源”。有一次,在推广应用“益生源”的时候,陈双臣发现喷洒“益生源”药剂可以缓解蔬菜根结线虫病。线虫病很难防治,以往农户大多依靠向土壤中投入大量的化学农药,由此引起的蔬菜和土壤污染问题十分突出。陈双臣觉得,既然需要技术来克制线虫病,又有了初步的田间效果,就不妨试试看。经过反复的研究、试验、改进,这项技术在河南、山东、陕西线虫病重灾区跟其他不同的技术进行了比较。随后的几年时间里,陈双臣往返于3个省的试验点,最累的时候在卧铺车厢换票后又睡着了,坐过了站。辛苦的汗水浇灌出丰收的果实,2011年在山东枣庄的一次现场会上,在众人的注视下,他顶着巨大的心理压力用铁锹挖开了用“益生源”处理过的土壤,黄瓜植株根系上一个线虫根结都没有!那一刻的幸福感,真的无法言喻。

  试验田里破难题

  “办公室里发现不了田间的问题,只有脚踏泥土,走进地头,才能出好成果;只有倾听农民的技术需求,才能真正帮助他们。他们收获了,我们的农业科技创新才算成功。”他说。有一次,陈双臣准备在洛阳一家农户的温室里做“油菜素内酯提高番茄耐低温能力”的试验。可是十分不巧的是,该温室里的番茄都感染了枯萎病。试验中,他从4000多株患病的番茄植株中选取了2000多株,在两个月期间喷洒了8次油菜素内酯。试验结束时,他发现喷过油菜素内酯的那2000多株番茄苗长得特别好,死亡率非常低。

  “这就说明药剂不仅能提高蔬菜的耐低温能力,还能提高蔬菜的枯萎病抗性。以往枯萎病没什么药可治,只能靠嫁接,但嫁接又会影响品质。现在我们的技术解决了这个问题,这个意想不到的发现不是很有意义吗?这在实验室里是做不出来的,但有了田间的数据,就能让我们回到实验室做进一步的研究,重新分析,重新验证。”在自己熟悉的专业领域,陈双臣显得从容许多,开始侃侃而谈。

  产品研发出来了,如何真正送到农田,让农户知道并愿意用这“新鲜的家伙”?这是陈双臣面临的又一难题。在推广应用上,起初农户并不信任他。为了更快、更广泛地推广这项技术,陈双臣带领项目组富有创造性地建立起“农推部门—合作社(企业)—农户”这一三层技术推广模式。该模式注重面向规模性种植大户、家庭农场主等新型农业经营主体,通过与政府、企业、合作社、种植大户相结合,将试验、示范与推广同步。

  如今这项技术早已覆盖全国,但回忆起当时的情景,陈双臣仍然兴奋不已。他说:“植物的世界里存在着无穷无尽的奥秘,即便那些习以为常的生长现象背后也有着奇妙的原理,等待你我去发现、探索。获奖只是我工作的一个新起点,与蔬菜连作障碍的斗争是一场没有终点的战争。一辈子就干一件事儿,当然要干好!”

  《中国教育报》2018年10月29日第7版

  本报讯(罗涛 许晓凤)日前,福建省首家人工智能学院、人工智能研究院在福州大学成立。揭牌仪式采用远程控制模式,清华大学戴琼海院士、中海创集团董事局陈新楚主席、福州大学陈永正书记和付贤智校长共同触摸虚拟按钮,为人工智能学院、人工智能研究院揭牌。

  仪式上成立以戴琼海院士为主任的福州大学人工智能学科建设咨询委员会,咨询委员会委员将对人工智能本科实验班建设、研究生培养、科研方向凝练、创新团队建设以及国际合作等方面给予咨询建议。此外还组建了绿色智慧能源互联网、大数据与智能技术等首批6个人工智能研究方向的校企联合实验室和产教融合创新基地。

  据悉,自7月人工智能学院、人工智能研究院成立以来,首届人工智能实验班已于今年9月选拔组建,学校在新兴交叉学科创新人才培养模式改革上再次进行全新的探索实践;与多家人工智能领域骨干企业、研究院所等达成了合作共识,共建了多类型的集科研合作、人才培养、成果转化为一体的联合实验室和产教融合创新基地,进一步健全学校与人工智能产业骨干企业、高校、科研院所紧密协同的创新生态系统。

  《中国教育报》2018年10月29日第8版

  “多一些像钱教授这样的‘土壤医生’,我们发展新农业、建设新农村的底气就会更足。”苏北大棚种植大户老魏望着满车的丝瓜、茄子、辣椒等农产品,笑得合不拢嘴。可谁料想到,在扬州大学教授钱晓晴带领新技术驻村前,这里的大棚生产差点颗粒无收。

  近年来,大棚瓜菜生产在我国发展极为迅速,逐渐成为了农民增收、农业增效的重要渠道。但随着大棚农田种植年限的增加,不少瓜农为了促进生产,加大肥料等使用,但却出现“越不长越施肥、越施肥越不长”的怪圈。

  钱晓晴介绍说,大棚土壤缺少雨水淋洗,养分经常随蒸发水移到表层。施用过多的肥料,如果不能全部被植物及时地吸收利用,就会在土壤中很快积累起来。

  瓜棚生产“营养过剩”问题又称为土壤次生盐渍化。“发生次生盐渍化的土壤会引发多种问题,不仅会导致瓜果蔬菜存活率低,还会造成作物大面积减产、品质恶化,直接影响瓜果市场供求和百姓健康。”钱晓晴介绍说。

  将土壤中大量存在的硝酸盐浓度降下来,就可以为植物生长提供基本条件。目前,国内已有施肥预防、生物除盐等多种缓解蔬菜大棚土壤次生盐渍化问题的方式,但都未从根本上解决问题。作为江苏省现代农业(西甜瓜)产业技术体系土壤改良创新团核心成员,钱晓晴带领团队通过大量研究发现,土壤次生盐渍化是由于过量施用氮肥造成硝酸盐在土壤表面的累积,对于这一类土壤的修复应对症下药,从养分平衡角度出发,降低土壤中硝酸根的含量,既提高了氮肥利用效率,又改善了土壤结构。

  正是基于这样的理论,团队经过反复的实验分析和实时监测,发现利用接种微生物的秸秆、米糠等含碳有机物料进行生态控盐的效果十分显著,可以有效降低土壤硝酸盐含量,并能有效利用土壤盐分,降低肥料使用量,进而从根本上解决设施菜地土壤次生盐渍化问题。而秸秆如何再利用也是近年来社会关注的重点问题,该项目对秸秆的回收以及高效再利用,更是让“秸秆回田”变得更有价值。

  目前,团队研发的技术已获得了国家发明专利,并作为核心技术之一被江苏省农业技术推广总站列入全省“轮控改替”设施蔬菜绿色高效生产技术体系。在南京、无锡、宿迁等江苏省内各大蔬菜示范基地试验实施,有效降低土壤含盐量,成功建立核心基地和多个示范点。

  解决设施土壤退化问题是一项长期性的艰苦工作。该校的“土壤医院”也正在推进建设中,作为首席专家的钱晓晴教授介绍说:“高校土壤医院的建立有利于将土壤障碍的诊断与治理的技术服务工作常态化,为全国土壤修复治理工作做好榜样。”

  《中国教育报》2018年10月29日第7版

  本报讯(记者 焦以璇)近日,第三届“中华法学硕博英才奖”颁奖典礼暨“法学英才高端论坛”在中国政法大学举行。来自北京大学、清华大学、浙江大学等高校的34名学生获得此项殊荣。

  据“中华法学硕博英才奖”评委、武汉大学法学院院长冯果介绍,本届法学英才奖多数成果选题新、论证实、研究方法科学,展现了我国法学界年轻学者的风采,是法学研究生教育人才培养质量的集中展示。

  “中华法学硕博英才奖”是由中国政法大学发起设立,面向全国(含港澳台地区)各高等学校、科研院所全日制在读法学专业研究生,以及法律硕士专业学位研究生,开放申报的学术成果奖。设立目的是鼓励全体法学专业研究生积极探索法学理论和实践,提高研究水平和实践能力,促进法学新人脱颖而出。“法学英才奖”每两年评选一次,每届设一等奖2名,各奖人民币50000元;二等奖10名,各奖人民币10000元;三等奖20名,各奖人民币5000元,并将获奖作品结集出版。

  《中国教育报》2018年10月29日第8版

  近日,“2018水下机器人目标抓取大赛暨人工智能与水下机器人高峰论坛”吸引了中央电视台等40余家媒体,“用机器人给大连人抓海鲜”的话题让大赛格外受关注。大赛加论坛,其规模之大,气氛之浓郁,让大连这座城市也跟着热闹了起来。

  该赛事展示的是30个团队、个人研制的水下机器人在真实海况下定点抓取和自主抓取水下生物的竞技盛况。

  “与去年首届大赛相比,今年的比赛规格更高,参赛队伍更多,各方面研究工作都有长足进展,效果远远好于预期,我们要把它办成品牌赛事。”连续两届大赛承办单位负责人、大连理工大学校长助理罗钟铉说。

  “通过比赛促进基础研究、应用技术创新是国家自然科学基金委前几年在项目支持中的一个新尝试。”作为大赛的推动者、也是该学科领域的引领者,国家自然科学基金委原副主任、中国工程院院士高文说,“这并不是我们的独创,美国等发达国家也在开展相关的比赛活动,并且有些方面比我们实施得早。”

  根据学科特点,打破传统支持科研项目单凭“递本子”的做法,避免科研人员片面追求论文数量、从事低水平的重复性劳动,倡导“把论文写在中国大地上”。国家自然科学基金委在项目资助上不断实施新举措。

  不能有短板的研究

  那为什么选定“水下机器人目标抓取”作为比赛项目来促进科学研究呢?高文院士介绍:“机器人领域范畴很宽,相比于传统‘大个头’的水下深潜机器人,这次比赛的‘机器人’大小形状更接近生物类,它的性能更像鱼、爬行类的两栖动物,反应行动更快、更敏捷,我们把这种中小型机器人叫‘敏捷’机器人。研制敏捷机器人涉及三大科目,最主要的是目标识别。目标识别看似简单,其实错误识别率非常高,没有很好的基础研究根本做不好,一是识别对不对,一是识别快不快,快不快是工程问题,对不对需要理论研究工作。”

  “再一个是交互抓取。人通过监视器遥控机器人,检验的是人机合一的效果,考验技术熟练程度,需要工匠般的钻研精神。此项比赛的第一名由个人而不是团队获得,就是很好的说明。第三个是机器人自主抓取。尽管需要技术手段来实现,但这完完全全是个科研项目。它包括目标识别研究、定位研究、精准抓取研究、回收研究。一连串研究一环扣一环,比赛要想成绩好,哪一个环节都不能有短板。而写论文按常规写好一个环节就可以,如果不参加比赛,你都不会遇到这些问题,更谈不上研究了。”

  从大赛中还可体会到,该项赛事与一般的以学生为主的学生类竞赛不同,它是在为科研活动搭建平台,学生是参与者,教师是主体。人工智能与水下机器人高峰论坛,汇集了包括水下机器人研究在内的人工智能各领域的“大牛”以及知名专家、学者。

  大连理工大学校长郭东明院士表示:“通过连续举办水下机器人目标抓取大赛及高峰论坛,围绕该领域的核心科学问题、关键技术和前沿方向开展深入的探讨与实践,服务海洋强国战略,助推我国海洋装备领域的繁荣发展。”

  独特的“敏捷”机器人

  从国家部委到地方政府,从高校到企业,支持和致力于发展人工智能和水下机器人的强大力量正在形成。

  人工智能是一个多学科交叉的集成性综合发展领域,对人才要求标准很高,需要具有多学科背景的复合型创新人才。那高校如何加强这方面的人才培养?高文院士建议:“不能一哄而上,盲目增设、扩大行政机构;也不能采取以我为主‘切蛋糕’的方式,脱离实际需要,造成人才资源浪费。要与国际人才培养体系接轨,按照人才市场的需求,从增设专业、学科方向上加强人才培养,除了注重计算机基础专业培养,还要增加数学、统计学、脑科学、神经科学等内容,为学生建立起系统合理的知识架构。”

  而此次比赛就是关于人工智能在人才培养、科学研究上的一次综合检验。比如,大赛强调比赛环境的“真实性”,比赛场地从实验室走向海洋。这是比赛的“吸睛”之处,但也给比赛增加了相当大的难度。与陆地实验相比,近海实验环境更为复杂,研发和制作机器人不仅涉及人工智能领域研究,同时要考虑海洋环境的各种干扰因素,需要多学科协同创新。

  “这也正是大赛‘魅力’之所在,因此在国际大赛中独一无二。”高文院士介绍:“目前,国际上研制的敏捷机器人都比看谁游得快、动作更花哨,能不能编队、布阵,总之,以游动为主。而研制的装备机器人大都‘傻大黑粗’,用于海洋观测、勘探、抢险等工程作业,像捕捞海产品的机器人几乎没有。因此,我们研制的‘敏捷’机器人,希望它既‘敏捷’又能作业,其目的在于满足我国海洋经济发展需要。”

  真实的海洋环境

  大赛从满足国民经济发展需要出发,直接与解决人们生产生活问题相对接。北航自动化所联队领队文力说:“这个比赛能够把我们实验室的新技术、新想法快速地在这样一个真实海洋环境下与产业相结合,验证它的有效性。”

  为防止拖网捕捞破坏海洋环境,水深20米以下的海产品都要“水鬼”一个个挖出来。从健康要求、工作效率、人工成本考虑,替代人工捕捞、升级改造轻型海洋智能装备,推进科技创新与实体经济深入融合势在必行。

  2014年,大连理工大学组建人工智能团队,将学科增长点定位在“水下机器人目标抓取”这一国际前沿的新方向上。

  “之所以选择这个研究方向,是依托学校所处大连的地理优势以形成学科特色。同时,服务国家、地方海洋经济建设需要。”罗钟铉介绍,2017年4月学校与獐子岛集团股份有限公司联合建立水下机器人实验室,双方围绕水下机器人环境感知与目标抓取、水下观测、生态监控等领域,建立全面产学研合作关系。

  獐子岛集团在此次大赛中对各参赛单位、个人的科研成果和技术创新表现出极大的关注,为促进“水下机器人目标抓取”科技成果产业化,集团董事长吴厚刚承诺,公司将提供500万元、1000万元的创新奖金,与专家学者共同开辟近海水下生物智能捕捞的新时代。

  作为大赛的东道主,大连理工大学已经开始为明年的大赛进行筹备,希望以此为契机,依托大连市和联合实验室,通过加强研发基地和平台建设,以及设立工程技术研究和创新创业专项基金,吸引国内高校及优势产业资源,将大连打造成水下智能装备设计、研发、孵化和制造基地。同时,学校已经着手增设“水下智能机器人”新专业方向,围绕该学科领域,形成人才培养+赛事+论坛+企业协同的闭环效应。

  《中国教育报》2018年10月29日第7版

  说到读书意义,很多古人说得透澈亮堂,西汉刘向的论述尤为经典,切中要点,“书犹药也,善读之可以医愚”。无论是人类历史发展,还是一个人的成长,其实都是去“愚”化的过程,都离不开读书。任何一个时代和阶段,读书都具有“医愚”的功能。

  今天的时代与刘向那时已完全不一样,然而,我们生活中还有很多“愚”,有些是人们一直在寻求解决却未解决的问题,还有一些是今天的时代才涌现出来的,具有“时代特征”。“戾气”,就是现代社会转型中典型的“愚”。有些公职人员有“戾”,无视法律、公权私用、藐视职责;有些个别民众的“戾”,无视社会规则和法律。比如前不久传得沸沸扬扬的几起动车霸座事件,比如暑期多起擅自闯入独特自然保护区域事件,践踏破坏,拍摄视频,网上炫耀;有的是富裕或权贵阶层的“戾”,自恃财大气粗,恃强凌弱、炫富欺贫。

  “戾气”问题的成因极其复杂,不是一言两语能说得清的,不过我想其中一个原因就是很多人阅读太少。当前中国的社会阅读有了很大的改观,但还是不令人乐观,人均阅读量还远低于世界平均水平,阅读还没有成为国民爱好,人们对于阅读的嗜好远没有像加拿大作家阿尔维托·曼古埃尔所说的“阅读,几乎就如同呼吸一般,是我们的基本功能”。

  旅居上海的印度工程师孟莎美在其文章《令人忧虑,不阅读的中国人》中写道:“正是长途飞行中的睡眠时间,机舱已熄灯,我吃惊地发现,不睡觉玩iPad的,基本上都是中国人,而且他们基本上都是在打游戏或看电影,没见有人读电子书。这一幕情景一直停留在我的脑海里。其实早在法兰克福机场候机时,我就注意到,德国乘客大部分是在安静地阅读或工作。中国乘客大部分人要么在穿梭购物,要么在大声谈笑和比较价格。”因此她下了这样的一个结论:“现在的中国人似乎都无法坐下来安静地读一本书。”或许有些夸张、偏颇,但这确是当今很多中国人的阅读现状。

  社会学家滕尼斯在面对工业化社会的来临时,曾忧心于人类社会的未来:“即在工业社会,每个人都是一个独立的个体,人们之间机械地组合在一起;过去人们长期相处所形成的家族、村落等共同体消失了,公共规则亦随之远去,社会如何可能?”工业化时代如此,信息化时代和现代城市生活呢?这样的担心正在加剧,原因在于信息化和城镇化将人与人的空间隔离得更远,人们连机械地组合在一起的空间也日益稀缺,更不要说共同体了。解决这一问题最好的媒介是阅读,超越时空的藩篱,突破孤岛的现象,将人类的文明和价值观传递给每个人。

  一般来讲,世界上美好的文字都蕴藏着积极向上的元素,如善良、正直、宽容、勇敢、坚强……即使是人的劣性,也是以批判的形式出现。阅读最大的功能是培育德行,就是美德。具有德行的人,常常具有敬畏感,敬畏天命,敬畏规则,敬畏自然,敬畏生命,敬畏法律……他们断然不会将一己之欲,超越在公序良俗之上,凌驾在法律制度之上。

  这种养成有时是天生的,但是很大程度是依靠外界的约束和培养,如信仰、家庭、榜样等,无疑阅读是很重要的途径。伊塔洛·卡尔维诺,这个世界上最伟大的作家之一,关于阅读对德行作用给出了这样的解释:这种青少年的阅读,可能(也许同时)具有形成性格的实际作用,原因是它赋予我们未来的经验一种形式或形状,为这些经验提供模式,提供处理这些经验的手段,比较的措辞,把这些经验加以归类的方法,价值的衡量标准,美的范式:这一切都继续在我们身上起作用,哪怕我们已差不多忘记或完全忘记我们年轻时所读的那本书。

  或许梭罗的话更为直接:“一本真正的好书教给我的远不止阅读它,我必须将它放在一边,然后按照它来生活。我始于阅读,终于行动。”这或许就是阅读的价值和本质。当我们在书中经常遇到善良的人,我们就会慢慢成为善良的人;当我们在书中常常遇到正直的人,我们也就变成了正直的人。我们的阅读是为了塑造自我的世界和行为方式。爱读书的人自然是“腹有诗书气自华”,这气,当然不是“戾气”,而是底气、和气、锐气、才气、志气……(作者系上海市三林东校党支部书记)

  《中国教育报》2018年10月29日第9版

  本报讯(张俊贤)9月7日,国际顶尖学术期刊《科学》在线发表了四川农大与中国科学院遗传与发育生物学研究所、加州大学戴维斯分校合作完成的研究论文《水稻转录因子IPA1促进高产并提高免疫》(A single transcription factor promotes both yield and immunity in rice),该研究发现了水稻理想株型建成的关键基因IPA1在水稻稻瘟病抗病过程中的作用,并揭示了IPA1既能增加产量又能提高稻瘟病抗性分子作用机制,为培育高产抗病水稻新品种提供了重要理论基础和应用途径。

  据悉,此项研究从2012年开始启动,历经几年的艰苦摸索,终于将研究推向深入。研究发现,IPA1在增加水稻产量的同时,还能提高水稻对稻瘟病菌的抗性,并进一步研究发现,IPA1的磷酸化修饰是平衡产量与抗性的关键调节枢纽。

  陈学伟研究员2011年作为高端人才引进到四川农业大学工作,他在水稻重大病害理论与应用研究方面取得一系列原创性研究成果,近年来,在Cell、Science、PNAS等主流期刊发表SCI论文57篇,累计影响因子351。其相关研究成果被中国科协评选为2017年度“中国生命科学十大进展”、农业部2017年度“中国农业重大科学进展”。

  《中国教育报》2018年10月29日第7版

  作为理论研究者,我的直接追求无疑是思想的创造和知识的生产;表达我追求的文字,积极地说,有规矩与深刻的倾向,消极地看,充其量是教育实践的远亲。在这种自我认知的引领下,每见到富有诗情和活力的教育言说,我多多少少会有些嫉妒,这是因为那样的教育言说客观上让教育实践者愈加远离我这种角色的人。当然,这只是事情的一面。在另一面,我则会对能书写快意文字的、有实践情怀的研究者和有思想情结的实践者心存感激,正是他们行云流水般的思索让孤独的教育理论和思想见到了阳光。

  我是喜欢随笔这种形式的,最初是因为见诸书刊的随笔,多来自有品位的作者,从中可以读出文化的韵味,后来则是对随笔本性的欣赏。随笔原初就是随手一写的东西,随笔的书写,一则可自由运用修辞、笔法,艺术地表达思绪;二则也在明示一种立场,即不可把文中的所思当真。因而,我们从随笔中既能获得文化的信息,还能意会到作者某种程度的幽默和机智。

  记得当年读张中行、周国平和余秋雨的散文时,我就想过,对于不涉及某种专门学术的普通读者来说,借助学者富含识见的文章是可以提升文化品位的。进而想到,教育领域未来也会出现类似的文笔,它对于欲认识教育的非教育人士和不事教育学术的教育实践者应是一种最合胃口的精神食粮。创造这种精神食粮的人可以是富有实践情怀和浪漫精神的学者,也可以是钟爱理性的教育实践家。我很欣慰自己的观念被后来陆续出现的教育随笔证实,而且明确地感觉到那些理性兼快意的文字如行云流水一般滋养和启迪着无数的教育实践者。这时候,我开始赞叹“存在决定思维”和“需求拉动生产”的客观法则。

  在多年的专业交流中,我接触到一些用随笔表达教育情怀和价值的人。他们中有学养深厚的研究者,也有颇有实践智慧的行动者。他们的作品不仅没有让我自惭形秽,反而让我更加理解教育理论研究的作用。实际上,我自己尽管没有足够的能力写作教育随笔,却也不知不觉中开始习惯用这样的方式表达我在学术作品中无法尽兴抒写的情思。也正是这样的作为让我的认识不经意地跨越了教育学术的边界,进而结识了凌宗伟这样为教育的文明与专业奔走呼号的教育文化传播者。凌宗伟的确算得上一个快意的人,但快意的底色并没有遮蔽他思维的锐利和深刻。他应是博览群书的,但并没有深陷于认识领域的纠结,实践家的本色使他能快速、准确地攫取最能滋养和改良实践的知识精华,从而使我透过他的言谈与文字意会到了知识、思想与现实教育行动较为恰当的组合。在如此的组合中,我深刻领会到了教育思想和理论的生命所在以及教育行为和实践的可塑性。

  他曾告诉教育现场的人们说:“你也可以成为改变的力量。”现在,他又关心“教育者的自我重建”。要我看,凌宗伟必定意识到自己已经成为改变教育的力量,而他改变教育的力量无疑来自长期以来对作为教育者的自己的建构。我由此想到一个更为普遍的问题,即教育者究竟如何重建自己。如果让我给出一个参考答案,那么恐怕要提醒和我一样的教育者,首先养成自我批判的勇气和自我坚持的信心。完成自我批判的前提之一是掌握批判的武器,那就是包括教育思想和理论在内的人类优秀的认识成果和思维方式,这种武器可以帮助我们超越捆绑着我们的日常思维,而掌握这种武器的策略只能是阅读、观察、思考、评论。养成自我坚持的信心,则需要我们逐步确立能够在自己的思想和行动中一以贯之的价值立场。有了一以贯之的价值立场,相当于我们有了自己的教育人文信仰,可以让我们一旦遇到教育的真理便热情地追逐与传播。我想凌宗伟应会理解我的立场,或许他自己已经成为我这种立场的现实版本。

  读了《教育的积极力量》,我对凌宗伟的所想有了一定的理解。他永远不会忘记教育是一种“做”,但他期望的“做”是想明白之后的做,只有这样的“做”才能从人的心理本能和日常经验的藩篱中突围出来。如果教育者真想把教育想明白,他就需要学一点教育理论及其他学科的知识。各种知识能够让一个教育者在知行互动、融合的实践中成长为一个专业的而非简单的职业人士,他因此还能够自觉地在实践中进行有效的反思,并在寻觅中接近理想的教育。透过如上的思虑,我也能意识到凌宗伟纯粹的人文主义倾向。他明示教育的善意,建议教育从不伤人开始,并倡导教育应为每一个孩子的最终幸福奠基。归结起来,与我一贯倡导的“爱智统一”不谋而合,实质上是承接了人类优秀的教育文明,并力求寻找教育文明的当代表达。

  (作者系山西大学教育科学学院院长)

  《中国教育报》2018年10月29日第10版